Методические особенности рисования

Виды занятий по рисованию

Занятия по рисованию в учреждениях дошкольного образования включают два вида: предметное рисование и сюжетное рисование.

Предметное рисование в свою очередь делится на рисование по памяти, по предварительному наблюдению, с натуры.

Рисование по памяти развивает зрительную память, наблюдательность и образное мышление. Оно требует от ребенка быстрого запоминания разнообразных предметов.

Рисование по предварительному наблюдению отличается от рисования по памяти тем, что сначала детям показывают предмет, они изучают его, запоминают, а уже потом рисуют.

         Основная задача рисования с натуры – научить ребенка видеть предмет, понимать его строение, воспринимать форму, цвет и воспро­изводить все это в рисунках. На занятиях необходимо детально анализировать натуру. Предмет-натура должен быть четким по форме и строению. Желательно, чтобы его плоскости были разного цвета (ребенок тогда лучше понимает форму).

Сюжетное рисование можно условно разделить на рисование по собственному замыслу, на заданную тему и выполнение иллюстраций к литературным произведениям.

Организация занятия рисованием по собственному замыслу требует от воспитателя большой подготовительной работы. Он должен помочь детям передать в рисунке задуманное. Однако не следует навязывать своего мнения, нужно предоставить возможность ребенку полнее реализовать свои впечатления и сохранить самобытность темы.

Задания для рисунков на заданную тему должны быть интересными, простыми и понятными детям. Во время вступительной беседы воспитатель направляет детей на главное, помогает им осознать, что именно они будут рисовать.

Иллюстрирование литературных произведений подобно рисованию на заданную тему. Воспитатель обращает внимание детей на определенном эпизоде, помогает им определить основное, правильно скомпоновать рисунок.

Правила рисования карандашом:

1. Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), не близко к отточенному концу.
2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука — внизу линии. Так вести руку нужно для того, чтобы видеть, как рисуешь, тогда получится прямая линия.
3. Линию нужно рисовать сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться неровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.
4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.
5. Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.
6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением руки туда-обратно.
7. При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.
8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.
9. Закрашивать рисунок нужно без просветов.
10. Закрашивая рисунок, нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить поярче, и слабо — если нужно закрасить посветлее.

Правила рисования краской:

1. Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным), за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.
2. При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии.
3. При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге.
4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги концом кисти.
5. При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева (а не туда-обратно, как карандашом).
6. Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз.
7. Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.

 

Первая младшая группа:

-рисование прямых линий: вертикальные линии сверху вниз, горизонтальные линии слева направо - при дорисовывании рисунка, затем самостоятельно;

-рисование предметов округлой формы;

- сочетание округлых форм с прямыми линиями.

 

Вторая младшая группа:

-рисование прямых линий: вертикальные линии сверху вниз, горизонтальные линии слева направо;

-рисование предметов округлой формы;

-сочетание округлых форм с прямыми линиями;

-рисование предметов, состоящих из нескольких частей;

-рисование предметов прямоугольной формы.

У детей формируется умение рисовать предметы округлой формы единым слитным дви­жением, умение рисовать предметы прямоугольной формы: нижняя линия, боковые линии сверху вниз, верхняя линия. Затем следует переходить к рисованию предметов прямоуголь­ной формы единым формообразующим движением: от линии земли линия идет вверх - на­право - вниз.

 

Средняя группа:

-рисование предметов, состоящих из нескольких частей одинаковой формы;

- рисование предметов овальной формы;

-рисование предметов треугольной формы;

-рисование наклонных линий;

- различие прямоугольника и квадрата.

Формируется умение рисовать предметы овальной формы: вначале рисуется овал более удлиненным (форма огурца) и сравнивается с круглой формой (помидор); затем удлиненная форма дается более близкой к кругу (лимон) и сравнивается с кругом (апельсин), т.е. детям демонстрируется разница между овальной и круглой формой. Формируется умение рисовать предметы треугольной формы: боковые стороны треугольника образуются наклонными линиями.

Декоративное рисование:

• узор на полосе из мазков (примакивание кисти) краской одного цвета (обращается вни­мание на ритмичность);
• узор на полоске из мазков (примакивание кисти) краской двух и более цветов (обраща­ется внимание на цветосочетание);
• введение новых элементов - полоска, точка;
• узор на квадрате - по углам квадрата (посередине квадрата; по углам и сторонам; в се­редине крупный узор, а по углам более мелкий);
• введение новых элементов - кольца, круги;
• узор на круге.

Формируется умение составлять узоры на полосе, квадрате, круге из мазков (примаки­вание кисти), точек, прямых полосок, колец, кругов, размещая их в середине, по углам и сторонам, по всему листу.

Старшая группа:

- рисование натюрмортов;

- рисование птиц;

- рисование животных;

- рисование фигуры человека;

- рисование зданий, транспорта;

- рисование объектов природы.

У детей формируются умения передавать в рисунке характерные отличительные особен­ности и свойства, действие, движение, характер, состояние, свое отношение.

Декоративное рисование:

• введение новых элементов - венчики и лепестки цветов, ягоды, листья, веточки;
• узор на квадрате, круге, многоугольнике, розетке (наиболее полно украшается середи­на; по сторонам и углам, фестонам розетки, по окружности - более легкий узор);
• узор на овале, удлиненном прямоугольнике (в середине изображение - ветка с птица­ми, букетик цветов, по краям - тонкий некрупный узор).

Формируется умение рисовать лепестки в определенном порядке (верхний, нижний, пра­вый, левый и между нарисованными лепестками), а также умение составлять узоры, требую­щие симметричного построения.

 

Первая младшая группа

Перед педагогом первой младшей группы стоят такие задачи: привить детям интерес к рисованию; научить их быть внимательными на занятиях; познакомить воспитанников с материалами и принадлежностями для рисования; научить правильно держать карандаш; рисовать только на бумаге; легко водить кистью (без нажима), следить за движением руки и регулировать силу нажима, набирать краску на весь ворс кисти, лишнюю отжимать и промывать кисть в воде; научить различать и запоминать цвета (красный, синий, желтый, зеленый), узнавать и называть изображение предмета по цвету; развивать у детей умение узнавать нарисованные предметы, научить рассказывать о том, что ребенок нарисовал сам; учить устанавливать взаимосвязь между изображением предмета и самим процессом рисования; научить рисовать предметы и явления как показанные воспитателем, так и по памяти.

Прежде всего, сама деятельность воспитателя является наглядной основой. Ребенок следит за рисунком воспитателя и начинает подражать ему. В дошкольном возрасте подражание выполняет активную обучающую роль. У ребенка, наблюдающего за тем, как создается рисунок, развивается и способность видеть особенности формы, цвета в плоскостном их изображении. Но одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно мыслить, изображать, свободно использовать приобретенные навыки. Поэтому приемы обучения детей также последовательно усложняются.

Рекомендуется постепенное вовлечение детей в совместный процесс рисования с воспитателем, когда ребенок дорисовывает начатую им работу - проводит ниточки к нарисованным шарам, стебельки к цветам, палочки к флажкам и т. п.

Положительным в этом приеме является то, что ребенок учится узнавать изображаемый предмет, анализировать уже нарисованные и недостающие части, упражняется в проведении линий (разного характера) и, наконец, получает радость и эмоциональное удовлетворение от результата своего труда.

Воспитатель может использовать показ приемов рисования и словесное объяснение, а дети будут сами выполнять задание без опорного рисунка. Здесь важно, чтобы процесс построения рисунка рукой педагога был хорошо согласован с ходом словесного изложения.

Слово, подкрепленное наглядным материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, осознать его, лучше запомнить задание. Но у ребенка младшей группы еще недостаточно развита способность памяти длительное время сохранять воспринятое с достаточной четкостью (в данном случае - это объяснение педагога): он либо запоминает только часть указаний и выполняет задание неверно, либо ничего не может начать без повторного объяснения. Вот почему воспитатель должен еще раз объяснять задание каждому ребенку.

Учитывая, что мелкие мышцы кисти ребенка быстро устают, обучение целесообразно начинать с рисования кисточкой. Дети обучаются держать кисточку легче и быстрее, чем карандаш. Когда малыши научатся сравнительно хорошо держать кисточку, им можно разрешить работать карандашами.

Учебный материал первой младшей группы дети осваивают в три этапа.

Первый этап включает ознакомление с художественными материалами.

Второй — действия детей по указанию воспитателя, завершение начатого им рисунка.

Третий — создание образов под руководством воспитателя и самостоятельно.

В I полугодии лучше проходить первый и второй этапы, во II — последний.

Основное внимание малышей во время рисования обращается на характер движений. Дети узнают, что рисовать следует карандашом или краской на бумаге. В результате возникают простые изображения, которые они воспринимают и называют.

В 1 полугодии воспитатель знакомит детей прежде всего с материалами (бумагой, краской), принадлежностями (карандашом и кистью), обучает техническим приемам: правильно держать карандаш и кисточку (на расстоянии 3-4 см от заостренного конца), пользоваться красками и кистью, водить кистью без нажима, набирать краску на весь ворс, лишнюю отжимать о краешек посуды, промывать кисть, легко водить карандашом по бумаге, следить глазами за движением руки. Ребенку нужно объяснить, как правильно сидеть за столом, сказать, что рисовать следует только на бумаге, что нельзя стучать карандашом, мять бумагу. Воспитатель учит узнавать и называть изображения на рисунках, сделанных взрослыми, устанавливать связь между изображением и процессом рисования.

Чтобы рисование было именно изобразительной деятельностью, а не манипуляцией карандашом, нужно направлять внимание детей на создание образов (по показу воспитателя и самостоятельно). Сначала детям предлагают рисовать предметы, которые не требуют точной передачи формы.

Ориентировочные задания I полугодия: капли воды, трава, снег, дождик кап-кап, следы, листики, дорожки, ручейки, ниточки с шариками (дорисовывание ниточек), мячи катятся по дорожке (дорисовывание дорожки), снег падает на дорожку (дорисовывание снега), следы собачки на дорожке, идут ножки по дорожке. 

Во II полугодии воспитатель учит детей рисовать горизонтальные и вертикальные прямые линии слева направо, сверху вниз, пересекать их, закруглять линии кистью и карандашом.

От малышей требуют точнее изображать предметы с помощью линий и кругов разного размера (по показу и без него).

Ориентировочные задания для рисования кисточкой и карандашами: ручейки, волны, столбики, палочки, дорожки, ленточки, окно, клеточки, забор, платок, клубки ниток, шарики, мячи, снежки, солнышко, снежная баба и т.п.

Рисуя цветными карандашами (травку, столбики, палочки и т.д.), ребенок должен называть предметы и цвет карандаша. Для отработки навыков владения карандашом можно использовать различные штриховки. Например, на занятии «Спрячем зайчика» воспитатель дает детям листы бумаги с изображением цветного зайчика (красного, зеленого, синего). Чтобы лисичка или волк не нашли зайчика, надо спрятать его — заштриховать лист бумаги карандашом того же цвета, что и зайчик. Для такой работы бумагу лучше давать небольшого размера.

Вторая младшая группа

Перед педагогом второй младшей группы стоят следующие основные задачи: прививать детям интерес к рисованию, тренировать внимание, наблюдательность, воспитывать эстетическое отношение к действительности: следует учить их правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки. Дети должны учиться пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, свободно, без лишнего нажима проводить ими по бумаге), аккуратно набирать краску на кисточку (лишнюю отжимать о краешек посуды), вести кисточку только за ворсом, промывать ее и осушать салфеткой.

Педагог знакомит детей со свойствами красок, учит их рисовать красками двух-трех цветов, учит различать, называть и использовать в работе цвета (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый), знать их оттенки (розовый, голубой, серый).

Педагог должен пробудить у ребенка желание самостоятельно выбирать цвет и использовать цветовые пятна как основу выразительности рисунка; учить самостоятельно воплощать собственные замыслы в рисунке, различать и называть форму предметов, их размеры. Он знакомит детей с конструктивным построением несложных предметов, дает им понятие о том, что форма может состоять из отдельных частей (демонстрируя предметы, которые состоят из двух-трех частей, одинаковых по форме, но разных по величине). Педагог учит композиционно правильно размещать рисунок на листе бумаги, рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, соединять прямые и кривые, а также замыкать их; учит детей изображать предметы круглой, прямоугольной и треугольной форм.

В соответствии с учебной программой воспитатель предлагает детям такие темы для рисования: столбики, дождик, ленты (длинные и короткие), дорожки, клетчатый платок, забор, лестница, елочка, мячи (большие и маленькие), бублики, шары, клубки ниток, кольца, елка, запорошенная снегом, елочные шарики на ниточках, украшенная шариками елка, снежная баба, дом, снежная баба возле дома, игрушечная тележка, зеленая трава, красные флажки, красные и желтые цветы, разноцветные флажки, разноцветные воздушные шары, деревья с зелеными листьями, светит солнышко в окошко, забавный снеговик, веселый колобок катится по дорожке, одуванчики в траве, впечатления от праздника, осенняя, летняя, зимняя и весенняя природа.

Проведение занятий рисованием с детьми трех лет требует конкретизации всего материала. Без опоры на четкие представления обучение простейшим формам будет абстрактным, отвлеченным, непонятным для них.

Восприятие окружающей жизни - основа методики обучения. Поэтому все образы, с которыми связываются линии, круги, точки, должны быть ранее восприняты, и не только зрительно, а в активной деятельности: «По дорожкам бегали», «Клубочки ниток наматывали и катали» и т. п. Активное познание предмета создает предпосылку и для активных действий при рисовании.

Эффективным средством обучения во второй младшей группе является последовательный показ способов изображения. Детям нужно видеть весь процесс выполнения рисунка. Показ приемов рисования важен до тех пор, пока дети не приобретут навыки в изображении простейших форм. И только тогда педагог может начать обучение детей рисованию на наглядных пособиях без применения показа.

Изображение предмета должно быть в крупном плане, с ярко выраженной формой, по возможности изолированно от других предметов, чтобы не отвлекать внимания от главного.

Так же как и на предмете, воспитатель обращает внимание детей на форму, обводя ее пальцем, и на цвет предмета.

Освоение изобразительных умений в младшей группе начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий сначала при дорисовывании рисунка, начатого воспитателем. Затем детям предлагается самостоятельно проводить линии в указанных направлениях на основе восприятия различных предметов.

Во II квартале следует продолжать тренировать руку ребенка в рисовании моделей круглой формы. Воспитанникам предлагают узнавать, называть и изображать подобные предметы, размещать их на листе бумаги.

Опираясь на умения, приобретенные детьми в 1 полугодии, в III квартале уже можно учить их изображению предметов прямоугольной формы, причем не только рисовать их, но и закрашивать составляющие его детали в характерный цвет, не выходя за контур предмета. С помощью воспитателя ребенок определяет форму и цвет флажков, называет их составные части: древко, полотнище.

В IV квартале воспитатель относительно редко показывает последовательность рисования предметов, ограничиваясь словесными объяснениями и напоминанием. Нелишне будет повторить, что при рисовании прямых линий карандашом линии нужно проводить легко, на карандаш сильно не нажимать. А еще неплохо закрепить понятия «длинный» и «короткий».

Воспитатель должен научить детей проводить прямые и наклонные линии кистью (легко, без нажима), толстые и тонкие линии. Тонкие линии проводят кончиком кисти, толстые (широкие), нажимая на весь ворс. Нужно напоминать детям, что интенсивность цвета гуашевой краски зависит не от нажима кисти, а от густоты самой краски.

Им нужно объяснить, что предметы бывают разными по форме и размерам, а у некоторых из них форма одинакова (например, бусы, воздушный шарик, вишня).

Если в первой младшей группе дети рисуют ветви елки на силуэте треугольной формы из цветной бумаги, то во второй младшей группе ребятам под силу самим нарисовать краской форму елки в виде треугольника, а затем прорисовать одной или двумя контрастными красками ветви елки. Если все же у детей возникнет затруднение при рисовании удлиненного треугольника, предложите им карандашом обвести картонный силуэт («Елка»).

Программа предполагает овладение такими техническими навыками, как правильно держать карандаш, кисть, аккуратно пользоваться ими, уметь набрать краску только на ворс кисти и т. д.

Методы и приемы: совместное творчество; исследование образца; показ способа действия; наличие элементов проблемного обучения; игровые приемы, наглядность, слово, метод пассивных движений, самостоятельная работа по замыслу.

В конце занятия воспитатель анализирует выполненные рисунки. Дети 3—4 лет еще не умеют замечать недостатки, поэтому не стоит оценивать их работы отрицательно. Интерес к работам других детей возникает у малыша немного позже, а на этом этапе его больше интересует собственный рисунок и положительное отношение взрослого к результату его труда. Рисунки нужно рассматривать в игровой форме. Воспитатель располагает рисунки так, чтобы дети могли составить по ним рассказ. По окончании занятий малышей учат убирать материалы, которыми они пользовались.

 

Средняя группа

Перед педагогом средней группы стоят такие задачи: закреплять у детей интерес к рисованию; развивать у них наблюдательность, внимание, память, чувство цвета, ритма, формы, самостоятельность; научить детей рисовать простые по форме предметы и выделять их основные части; научить различать, называть и правильно использовать цвета: красный, синий, зеленый, белый, желтый, черный, коричневый, оранжевый, а также их оттенки: розовый, голубой, серый, светло-зеленый.

Дети должны учиться рисовать по памяти, творчески выполнять задания, научиться грамотно размещать изображение на листе бумаги; дети в этом возрасте должны работать карандашом и кистью: вести линию плавно, не нажимая, изменять направление линий, рисовать тремя-четырьмя красками; педагог должен постоянно совершенствовать умение детей рисовать предметы, в основе которых лежат прямые (вертикальные и горизонтальные), наклонные, ломаные, кривые и дугообразные линии; учить рисовать предметы, используя  их геометрическую форму (круглая, прямоугольная, треугольная, овальная) и цвета, объединять в рисунке изображения двух-трех предметов, сочетать цвета для создания выразительных образов.

Дети должны научиться передавать пропорциональное соотношение двух предметов по величине (большой — маленький, высокий — низкий); научиться передавать в рисунках впечатление от осенних, зимних, весенних, летних явлений природы, праздников, новогодней елки; ребята должны уметь самостоятельно складывать и убирать материалы, правильно анализировать и оценивать свою работу и рисунки других детей.

Темами занятий для этого возраста должны стать: фрукты, овощи, цветы, осенние и весенние деревья, разноцветные шары, дом, украшенный флажками, дом с забором, дерево возле дома, елка, снежная баба, новогодняя елка, снегурочка, кукла, птичка, явления природы, колобок, встретивший зайчика (мишку), цыплят, которые ходят по траве, девочка на прогулке.

У детей средней группы уже имеются основные изобразительные навыки, позволяющие передать форму и некоторые признаки предметов. Вот почему повышаются требования педагога к детям.

Эти программные требования основываются на развитии способности более осознанного восприятия, умения различать и сравнивать предметы между собой в процессе их детального обследования до занятия.

Именно поэтому в средней группе большее место начинает занимать использование натуры. Натурой может служить хорошо знакомый детям предмет несложной формы, с ясно выделяющимися частями, например гриб (2 части), кукла-неваляшка (4 части).

При рассматривании предмета воспитатель привлекает внимание детей к форме и расположению частей, их размерам, цвету, различным деталям, чтобы облегчить детям правильность передачи строения. Перечисление всех этих признаков предмета должно идти в том порядке, какими они даются в изображении.

В средней группе для лучшего воспроизведения образа могут быть использованы картинка или рисунок воспитателя. Требования к их использованию остаются теми же, что и в младшей группе. Детей четырех лет еще нельзя знакомить с каким-либо приемом рисования на основе картины. Она здесь служит лишь средством оживления детских представлений о том или ином предмете. По содержанию используемые в средней группе картины, конечно, разнообразнее, чем в младшей группе, поскольку богаче сама тематика рисунков: кроме изображения отдельных предметов, здесь есть и несложные сюжетные сцены, соответствующие, заданиям сюжетного рисования.

Показ приемов рисования в средней группе продолжает занимать значительное место в обучении на тех занятиях, где дается новый программный материал: последовательность изображения частей предмета, понятие о ритме, узоре и т. д.

К каждому занятию воспитатель должен продумать, как рассказать о предмете, в какой последовательности анализировать его детали, какие вопросы задавать детям. Чтобы дети лучше усвоили, какая у предмета форма, надо предоставить им возможность поиграть с моделью, обвести по контуру пальцем. Все, что касается формы предмета, его характерных особенностей, хорошо усваивается детьми во время учебных игр и упражнений по различным темам. Знакомить ребят с различными предметами нужно и во время прогулок, экскурсий, просмотра картин. Если нет возможности показать некоторые предметы в натуре, можно изучать их форму по игрушкам и картинкам.

В I квартале в средней группе учат детей рисовать предметы круглой, прямоугольной и треугольной формы, а также предметы, состоящие из прямых и округлых форм. На первых занятиях воспитатель предлагает нарисовать разноцветные шарики, мячи, которые катятся по дорожке. В дальнейшем ребят учат не просто рисовать знакомые уже предметы, а увязывать их с временами года.

Во II квартале продолжается рисование предметов круглой, овальной и комбинированной формы. Одновременно совершенствуется рисование прямолинейных моделей.

В III квартале необходимо закрепить умение детей безошибочно определять форму предмета. Это способствует самостоятельному поиску изображения тех моделей, которые они еще не рисовали, но в основе строения которых лежат уже известные формы. Темы для таких рисунков следует брать из окружающей жизни, чтобы дети учились передавать свои впечатления от увиденного (весенняя природа, деревья с набухшими почками, первые зеленые листочки, дома, украшенные флажками и т.п.). Воспитатель учит компоновать два-три предмета на одном рисунке, связывая их общим замыслом.

Во II полугодии детям средней группы можно предложить работу над графическим рисунком, выполненным цветными карандашами. Ребятам объясняют, что основные элементы изображения в таком рисунке — линия и штрих. Штрих — короткая линия. Нажим при штриховке должен быть легким, движения — равномерными и неторопливыми. Карандаш должен касаться бумаги не концом грифеля, а его боковой частью. Штрихи могут быть узкими и широкими, редкими и частыми, темными и светлыми.

Горизонтальные, вертикальные и наклонные штрихи дают более светлый тон, а перекрестный штрих дает темный тон. Кроме того, перекрещивая штрихи двух цветов, можно получить третий цвет. Например, перекрещенные синий и желтый дают зеленый.

Предметное рисование.

В начале года, где предлагаемая тематика рисунков знакома детям, усложнение программного материала выражается в более точной передаче формы и аккуратной раскраске изображения.

Новым в обучении детей изображению предметов является передача строения с ритмично расположенными частями (вверху - внизу, с одной стороны - с другой стороны), а также некоторых пропорциональных соотношений частей.

Впервые в этой группе вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как человек.

Сюжетное рисование.

Темы, предлагаемые детям, несложные - дом, около него растет дерево, стоит скамейка; дом или дерево, рядом гуляет девочка; трава, растут цветы, светит солнышко; по траве гуляют цыплята.

В этих рисунках сюжетное развитие действия ребята не показывают. Дети рисуют рядом 2-3 предмета, между которыми не будет действенной связи.

Декоративное рисование.

Дети учатся проводить кистью ровные линии и наносить между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету, меняя их положение, когда узор усложняется.

Кроме полоски, дети учатся располагать узор на других формах - квадрате, круге.

Методы и приемы: обращение к образцу; исследование объекта изображения, показ способа действия; проблемные вопросы и ситуации; создание рисунков на основе широкого применения художественного слова, игровые приемы, сюрпризные моменты и др.

Воспитатель при рассматривании предмета пользуется обрисовывающим жестом и словесным объяснением.

В качестве образца используются игрушки (эстетически оформленные с четким выделением формы каждой части); муляжи; естественные вещи; изделия художников и мастеров; иллюстрации; произведения живописи.

Проблемные вопросы, создание проблемных ситуаций делают рисование не только более увлекательным для детей, но и способствуют развитию их представлений, фантазии, умственных действий.

 

Старшая группа

Перед педагогом старшей группы стоят следующие задачи: развивать у детей наблюдательность, воображение, инициативность, самостоятельность; воспитывать эстетическое отношение к окружающему, учить детей описывать предмет, его форму, выделяя самые существенные его признаки, сравнивать предметы по форме и цвету; передавать относительные размеры предметов, формировать пространственное воображение; учить рисовать по замыслу и по памяти, добиваться выразительного решения композиции. 

Педагог должен знакомить детей с произведениями декоративно-прикладного искусства, народными промыслами; учить их различать, называть и подбирать цвета (красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, черный, белый), различать оттенки (голубой, розовый, светло-зеленый и др.) и нейтральные цвета (серый, серо-голубой), создавать оттенки, добавляя к цветной гуаши белила, а к акварели воду.

Дети должны уметь отобразить в рисунке пропорциональное соотношение двух-трех предметов, расположив их по схеме: внизу — те, что находятся на земле, вверху — те, что в воздухе, в небе; создать сюжет из пяти-шести предметов. Ребят нужно научить передавать в рисунках впечатления от наблюдения за природой, событиями окружающей жизни, от сказок, стихов, песен, праздников. Дети должны правильно пользоваться акварельными красками и кистью, держа ее наклонно, поворачивать на плоскости; должны уметь изображать человека во фронтальном статичном положении и в движении, изображать людей и животных как статично, так и в движении.

В старшей группе много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества детей. Творческая работа воображения может быть основана в первую очередь на богатстве опыта. Поэтому вопрос о развитии восприятия детей является центральным. Для детей старшей группы игра все еще остается одним из приемов обучения рисованию. Например, в начале занятия рисованием в группу приносят письмо от Деда Мороза, в котором он просит нарисовать зверятам пригласительные билеты на елку.

В качестве натуры здесь могут быть использованы более сложные и разнообразные предметы, чем в средней группе. Вначале натура проста - фрукты, овощи, но если в средней группе при рисовании яблока обращалось внимание на его основные признаки - круглую форму и цвет, то в старшей группе детей учат видеть и передавать характерные особенности именно того яблока, которое лежит перед ними - форма круглая, удлиненная или сплющенная и т. д. Для того чтобы оттенить эти особенности, в качестве натуры можно предложить два яблока разной формы.

Кроме предметов простой формы, в старшей группе надо использовать и более сложную натуру - комнатные растения с крупными листьями и несложным строением. Подобранный экземпляр должен иметь немного листьев (5-6).

Чтобы новое задание было уяснено детьми и они поняли, что рисунки могут быть разными, хорошо дать 2-3 образца и сравнить их между собой, выявив, что в них общее и в чем разница.

С целью поощрения детской инициативы при анализе рисунков в конце занятия воспитатель обращает внимание на те из них, где есть элементы творчества, несмотря на то, что скопированные рисунки могут быть выполнены аккуратнее. Дети быстро почувствуют одобрительное отношение воспитателя к их творчеству и будут стремиться работать самостоятельно.

Чтобы дети могли лучше выполнять рисунки по памяти на темы окружающей действительности, их нужно готовить к этому. Особую роль в развитии детской наблюдательности играют прогулки и экскурсии. Воспитатель заранее определяет, на что нужно обратить внимание детей, готовит необходимый материал для занятия. Закрепить впечатления детей от увиденного в натуре можно с помощью игрушек, картинок и репродукций картин.

На занятиях в старшей группе воспитатель широко использует наглядные и речевые приемы обучения. Если дети рисуют предмет впервые, его форму, цвет следует проанализировать и показать последовательность изображения полностью или частично. Воспитатель полностью показывает, как рисовать ту или иную модель только тогда, когда считает, что дети плохо усвоили этот материал или когда им тяжело дается задание. Готовясь к занятию, педагог должен задуматься над тем, что и когда можно предложить детям делать самостоятельно.

Словесный художественный образ раскрывает конкретные черты какого-либо предмета или явления и в то же время дает возможность слушателю домыслить и сам образ, и ситуацию, в которой происходит действие. Например, для героини сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» обязательны внешние признаки: шапочка красного цвета, корзинка с угощением для бабушки, все остальное при рисовании придумывает сам ребенок - позу девочки, ее лицо, прическу, одежду, обувь.

Детей необходимо учить правильно располагать изображение на бумаге, но нельзя требовать от пятилетних детей воспроизведения перспективных сокращений, хотя их и учат правильно определять положение предметов в пространстве. Например, во время прогулки воспитатель обращает внимание малышей на то, что близкие деревья кажутся большими, дальние - маленькими.

В III квартале детей старшей группы воспитатель учит правильно работать акварельными красками, подбирать краску нужного цвета на палитре и равномерно покрывать ею плоскость. Но самое сложное задание для детей — рисовать человека в движении. Для наглядности фигуру человека выкладывают в виде аппликации, затем части тела заставляют «двигаться». Воспитатель обращает внимание детей на положение рук, ног, туловища, учит рисовать человека в движение.

Эффективно в старшем дошкольном возрасте использовать рисование пластилином. Во-первых, это позволяет проводить работу по цветоведению, смешению цветов и оттенков, а во-вторых, развивает силу кисти руки, подготавливая мелкую моторику к письму в школе.

Обучение детей старшей группы предметному рисованию направлено на совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения.

Содержание сюжетных рисунков детей 5-6 лет значительно обогащается за счет приобретенного ими опыта в рисовании. Дети включают в свои композиции не только предметы, но уже и окружающую их обстановку.

Рассматривание и анализ формы и положения натуры сопровождается обрисовывающими жестами, вопросами воспитателя к детям.

Полный показ всего рисунка в старшей группе применяют реже, чем в средней группе. Показ может быть полным, когда надо объяснить последовательность изображения частей.

Дети 5-6 лет с помощью наводящих вопросов воспитателя при анализе работ уже могут подметить и положительные стороны в рисунке, и ошибки путем сравнения с натурой, образом или с имеющимися в сознании представлениями.

1. «Рисование ладонью, кулаком, пальцами»

Технология рисования. Гуашевую краску развести водой до консистенции жидкой сметаны и налить в блюдца. Ладонь (кулак или палец) с широко расставленными пальцами опустить в краску и оставить отпечаток на чистом листе.

2. «Монотипия»

Технология рисования. Лист бумаги для рисования разделить на две равные части, сложив его пополам. На одной части нарисовать половину симметричного предмета. Пока краска не высохла, наложить чистую половину листа на изображение и прогладить ладонью. Раскрыть лист и при необходимости дорисовать сюжет.3.«Печатание листьями»

Технология рисования. Лист дерева покрывается  красками, затем прикладывается к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Сверху лист дерева прикрыть чистой бумагой, прогладить ладонью. Снять бумагу и лист. Отпечаток готов.

3. «Ниткография»

Технология рисования. Разрезать нить на отрезки длиной 7 - 10 см. Один отрезок нитки обмакнуть в краску и водить им по листу бумаги для рисования в разных направлениях. Для использования гуаши другого цвета взять чистую нить.

4. «Печатание бумагой»

Технология рисования. Гуашевую краску развести водой до консистенции жидкой сметаны. Кусок плотной бумаги смять в небольшой комок, опустить в краску. Этим комком бумаги нанести краску на альбомный лист.

5. «Рисование методом напыления (набрызг)»

Технология рисования. На  одном листе бумаги нарисовать контур предмета и аккуратно вырезать его. Силуэт предмета отложить в сторону. Наложить лист бумаги, из которого был вырезан контур, на другой цельный лист, скрепить их. Зубную щетку с краской держать на небольшом расстоянии от листа бумаги. Взять палочку и проводить ею по ворсу движением на себя. Краска напыляется на бумагу мелкими капельками. Когда она высохнет, снять верхний лист.

6. "Кляксография»

Технология рисования. Акварельную краску развести водой и накапать её в одну точку на лист бумаги. Взять трубочку и подуть через неё в центр кляксы, раздувая её в разные стороны.

7. «Рисование мыльными пузырями»

Технология рисования. В стакан с водой  добавить любой мыльный раствор и краску. С помощью трубочки «набулькать» много пены. На пузыри прислонить бумагу. Когда станут проявляться первые узоры, можно поднимать бумагу. Пузырчатые узоры готовы.

8. «Рисование солью»

Технология рисования. Фон рисунка необходимо посыпать солью, пока краска еще не высохла. Когда краска подсохнет, просто стряхнуть остатки соли. На их месте останутся необычные светлые пятнышки.

 9.«Рисование методом тычка (поролоновый тычок)»

Технология рисования.  На чистом листе рисуется контур какого-либо предмета. Гуашевую краску развести водой до консистенции густой сметаны и налить в блюдца. Поролоновый тычок  при рисовании следует держать вертикально по отношению к плоскости листа и делать тычкообразные движения, при этом должна  получиться  большая «пушистая» точка.

10. «Оттиск поролоном»

Технология рисования. Вырезать контуры на поролоне. Гуашевую краску развести водой до густой жидкой сметаны и налить в блюдца. Прижать поролон к блюдцу с краской и наносить оттиск на бумагу.

11. «Пуантилизм» (рисование ватными палочками)

Технология рисования. Сделать предварительный рисунок. Начинать наносить точки с самого яркого и чистого цвета. Каждый следующий цвет должен быть чуть темнее предыдущего. Между точками необходимо оставлять просветы для нанесения следующего цвета, а не заполнять его сразу весь.

12. «Восковые мелки + акварель»

Технология рисования. На поверхность листа нанести рисунок восковыми мелками. Затем раскрасить рисунок акварелью.

13. «Рисование свечой (проступающий рисунок)»

Технология рисования. На лист бумаги нанести рисунок тонким концом свечи. Затем тонировать рисунок гуашевыми или акварельными красками. Рисунок, нарисованный свечой, не тонируется.

14. «Рисование по сырому»

Технология рисования. Влажной от воды (немного отжатой) губкой промакиваем всю поверхность бумаги. Затем рисуем изображение гуашью, акварельными красками, мелками, пастелью. Получается эффект размытого, прозрачного рисунка.

15. «Рисование углем»

Технология рисования. Рисунок выполняется тонким концом угля или всей поверхностью (растушевка), точно так же, как рисование простыми и цветными карандашами. Нужно нажимать на уголь легко, иначе он будет крошиться.

16. «Печать винной и пенопластовой  пробкой»

Технология рисования. Налить на тонкий поролон в миске немного краски. Опустить пробку в поролон. Затем нанести отпечаток на бумагу.

17. «Рисование цветными  и белыми мелками»

Технология рисования. Рисуем мелками изображение на белом или цветном листе бумаги. Затем с помощью лака для волос закрепляем рисунок (чтобы не рассыпался).

1.Подготовка начинается с определения плана занятия. Определив тему и программные задачи, воспитатель обдумывает, какими методами и приемами он сможет обеспечить наилучшее усвоение учебного материала. Изучает методическую литературу и разрабатывает конспект занятия. Выбирает наиболее действенные методы и приемы обучения с учетом особенностей детей своей группы. Продумывает, как в групповой комнате будет расставлена мебель, как будет организован просмотр детских работ.

2.При планировании занятий воспитатель определяет, какая предварительная работа должна быть проведена с детьми  - наблюдения, беседа, чтение рассказа, знакомство с новой игруш­кой и т. п. Для уточнения представлений детей проводятся специальные экскурсии с целью наблюдения объектов изображения, игры, в процессе которых ребенок осваивает форму, цвет, объем. В старших группах детям можно поручить провести наблюде­ние самостоятельно, например, при подготовке к работе на тему «Дом, в котором я живу» педагог сообщает о том, что и как сле­дует наблюдать. Предварительная беседа способствует более вни­мательному рассматриванию предмета, стремлению запомнить то, что надо будет нарисовать. Ребенок учится продумывать со­держание и последовательность предстоящей работы.

3.Подготовка и изготовление необходимого наглядного материала.

В детском саду создается фонд наглядных материалов, не­обходимых для занятий с детьми: различные предметы, игрушки, иллюстрации, изделия декоративно-прикладного искусства и т. д. Перед занятием педагог этот материал просматривает и отбирает тот, который позволяет наиболее полно решить намеченную задачу.

Для рисования с натуры необходим лист картона, желательно разного цвета с двух сторон (светлого и темного), на фоне которо­го ставятся изображаемые предметы. Фон выбирается в зависимости от цвета натуры: для светлой натуры - темный и наоборот. Не реко­мендуется использовать черный и белый фоны - лучше темно-серый и охристый. Фон должен быть больше предмета, чтобы изображение хорошо разместилось на листе. На занятии используется или одна натура для всех детей, или для каждого ряда, или индивидуальная. Педагог продумывает, как лучше ее расположить: скажем, перед каждым рядом или между двумя рядами на расстоянии 1,5-2 м от первого стола на уровне глаз сидящего ребенка или чуть выше, чтобы всем было хорошо видно. Если дети рисуют цветы, то лучше их поставить в вазу (уточ­нив, что ее рисовать не нужно). Позднее воспитанники могут рисовать ветки, цветы и в вазе (простой формы).

4.Упражнение в технике изображения. Педагог, готовясь к занятию, обязательно прорисовывает то изображение, которое будут выполнять дети, даже если на занятии не предполагается показ. Выполняя работу, воспитатель уточняет способы ее решения, отмечает, где у него возникли трудности, а в случае, если окажется, что материал подобран не совсем удачно, своевременно заменяет его. Это позволит во время объяснения сосредоточить внимание детей на самом трудном.

5.Подготовка материалов. Подбирая материалы и оборудование, следует прежде всего определить, какие из них более всего спо­собствуют выразительному и полному решению темы, предложенной воспитателем или задуманной детьми. Бумага с подписанными именами детей заранее раскладывается на столах на постоянные места.

К каждому занятию воспитатель продумывает формат и цвет бумаги для рисования. Если изображается небольшой предмет, то дается лист бумаги меньшего размера. Для рисования карандашами потребуется бумага меньшего размера, когда же рисуют большой толстой кистью (№ 14-15) больше альбомного листа. Формат листа во многом определяет выразительность композиционного решения. Поэтому воспитатель каждый раз продумываем форму и размер бумаги, чтобы помочь ребенку лучше решить постают ленную задачу.

Большую часть рисунков красками дети выполняют на цветной бумаге. Белая бумага потребуется на занятиях для рисования карандашами, акварельными красками, иногда для рисования гуашевыми красками, когда для изображения необходим белый фон (например, лист - белый снег, а дети рисуют деревья, животных и пр.).

Работы по рисованию воспитанники выполняют на плот­ной, шероховатой бумаге. Следует подготовить запас бумаги, чтобы можно было заменить неудачно начатую работу или дать второй лист тем, кто быстро справился с заданием. Листы воспитатель подписывает предварительно (до занятия), указывая имя ребенка и начальную букву его фамилии. В зависимости от содержания задания воспитатель дает воз­можность детям самим выбрать цвет бумаги; постепенно подводя их к сознательному выбору фона, к подбору красок. Так рисунок будет приобретать красочность.

Цвет бумаги для занятий декоративной деятельностью зависит от особенностей конкретного вида народного искусства, на основе которого составляются узоры, например, черный, красный, желтый: цвета потребуются для хохломской росписи, белый - для дымковских узоров.

Проверяет и подтачивает цветные карандаши (старшие дети могут принять в этом участие). Потребуется 5-6 запасных карандашей, наиболее употребляемых на данном занятии цветов.

В средних и старших группах дети рисуют акварельными красками. Педагог показывает, как правильно сма­чивать краски перед рисованием: каплю воды стряхивают с кисти на каждую краску; к занятию краски немного размокают, следовательно, готовы к употреблению.

Во всех группах дети рисуют гуашевыми красками. Краски вос­питатель подготавливает накануне, но разливает в небольшие палит­ры утром, в день занятия. В младших группах потребуется 4-6 цветов, в старших – до 6- 8. Старшие дети составляют оттенки сами на палитре (кусочке белого пластика или в дополнительных розет­ках). Им можно давать весь набор гуашевых красок (коробку).

Перед занятием воспитатель открывает крышки баночек, а дежурные размешивают палочкой все краски по очереди сначала одного цве­та во всех коробках, затем второго и т. д. Воспитатель проверяет густоту краски, доливает воды при необходимости. Разводят краски до определенной густоты (консистенции жидкой сметаны), подбира­ют по цвету, оттенкам (для младшей и средней групп) в соответствии с содержанием темы, цвета бумаги. Важно, чтобы цвета красок хорошо сочетались и выделялись на листе бумаги. Особенность гуашевых красок состоит в том, что они светлеют после высыхания. Следовательно, рисунок бледнеет, становится невыразительным. Поэтому, готовясь к занятию, воспитатель пробует краски на том листе, на котором будут рисовать дети, и в случае необходимости, делает краски темнее или светлее. Важно проследить, чтобы после занятия крышки баночек были плотно закрыты: иначе краски пересохнут.

Для рисования подготавливают кисти, тряпочки, банки для воды. Воду наливают перед занятием дети. Чтобы кисть доставала до дна, а вода не выплескивалась, лучше заливать банку не до краев. В ходе занятия старших детей приучают менять воду по мере загрязнения.

Все необходимые материалы и оборудование хранят в опреде­ленном месте, четко распределив по видам деятельности, чтобы дежурные легко могли подготовить их к занятию.

Первая часть занятия

Процесс формирования замысла.

Это очень ответственная часть занятия - от того, как воспитатель построит именно эту часть за­нятия, зависит проявление творчества в изобразительной деятельности детей.

Одной из главных задач воспитателя - создание атмосферы творчества и сохране­ние у детей до конца занятия интереса к работе. Педагог объявляет тему, знакомит детей с предме­том, который они будут изображать в лепке или аппликации. Формулировка темы должна быть неожиданной, вы­зывающей эмоции, предоставляющей ребёнку возможность выразить в работе что-то своё, только что придуманное. Тема определяет выбор методов проведения занятия - репродуктивных или продуктивных.

Эмоциональным моментом может быть использование сюрпризного момента, рассматривание картин,  игровая ситуация, чтение стихотворения, сказки, интересного расска­за и т.п.

В первой и второй младшей группе занятие часто начинается с сюрпризного момента: входит кукла (мишка, зайка), здоровается с детьми, садится на место, с которого её видят все дети.

В средней и старшей группе занятие можно начать с беседы, в процессе которой будут заданы проблемные вопросы.

Об­следование предмета, анализ нату­ры - ответственный момент. Формирование у детей умения смотреть - одно из необходимых учебных умений. Рассматривание предмета и его анализ для последующей работы имеют свою специфику. Обследование помогает детям продумать способ изображения предмета.

В целях большей орга­низованности и чёткости в работе воспитатель может предложить кому-либо из детей повторить задание. Также, дети вместе с воспитателем, могут показать знакомые им способы и приёмы изображения.

Длительность первой и третьей части – они наиболее короткие по времени - 5 мин в зависимости от задания и возраста детей. Более длительно объясне­ние при новой программной задаче и менее длительно при закреплении навыков и умений. Перед занятием обязательно проводится пальчиковая гимнастика, напоминаются правила безопасного поведения во время занятия.

 

Вторая часть занятия

            Воплощение замысла.

Сфор­мированный в первой части занятия образ является основой последующего изображения. Даже если на занятии педагог ста­вил не творческие, а технические задачи, например, отработку технических приёмов лепки или аппликации, то и в этом случае нужно дать детям возмож­ность проявить самостоятельность и инициативу, поощрить её. Дети с увлечением выполняют задание, находятся в атмосфере творчества.

Руководство воспитателя в ходе занятия. Воспитатель следит, чтобы все сразу приступили к выполнению задания. Если некоторые дети не решаются начать работу, воспитатель показывает, что получается у их сверст­ников  - это обычно оказывает положительное влияние.

В ходе занятия педагог следит, чтобы не было пауз, чтобы, закончив один этап, ребёнок сразу же переходил к следующему. Паузы в работе сбивают с ритма - занятие удлиняется, многие не успевают выполнить задание.

В процессе занятия воспитатель наблюдает за всей группой детей, подходит к каждому ребёнку, нико­го не обделяя вниманием. Во время работы воспитатель даёт указания и советы, как правило, они носят индивидуальный характер. Индивидуальные указания должны даваться, прежде всего, с учетом особенностей личности ребенка, уровня развития его изобразительных способностей. Лишь иногда педагог даёт разъяснения всей группе, если ошибка в выполнении задания является общей.

В некоторых случаях он заранее плани­рует объяснение этапов работы по частям, которое даётся в процессе занятия.

Делать много общих замечаний в процессе занятия не следует, так как они пре­рывают ход мыслей детей, мешают их творческому процессу. Не следует ничего поправлять в дет­ских работах. Педагог должен с уважением относиться к замыслу ребёнка, а если у него не хватает навыков в работе, показать способ выполнения только на своём материале.

В течение всего занятия детей приучают работать спокойно, не вставать без необходимости со своего места. В то же время воспитан­ники всех возрастных групп получают все больше возможностей для самостоятельной изобразительной деятельности во время занятия.

Примерно за 5 мин до конца занятия детей предупреждают о том, что следует заканчивать работу.

В первой младшей группе такое напоминание излишне, так как дети этого возраста еще не в состоянии намечать работу вперед, и они не чувствуют время. В начале года, на занятии, тем, кто закон­чил работу на несколько минут раньше других, следует предложить тихо выйти из-за стола и спокойно поиграть в стороне, не мешая другим.

 Начиная со второго полугодия, дети обычно привыкают работать в течение всего занятия. Тем, кто выполнил задание раньше других, можно предложить нарисовать ещё что-нибудь, повторить это же изображение («Нарисуй ещё шарик»).

Во второй младшей группе детей постепенно приучают заканчи­вать занятие всем вместе, организованно. Однако при этом не следует затягивать занятие.

В средней и старшей группе тем детям, кто закончил работу раньше других (если времени достаточно), педагог советует допол­нить изображение деталями или подходящими по содержанию предметами.

После того, как воспитатель объявил об окончании занятия, дети прекращают работу. Если всё-таки кто-то не успел довести её до конца, педагог обязательно предоставляет ребёнку возможность сделать это, но уже во второй половине дня.

Однако надо учить детей укладываться в отведенное для занятия время, учить действовать быстро, без пауз, не отвлекаясь на постороннее.

 

Третья часть занятия

Анализ результатов деятельности детей или педагогическая оценка детских работ.

Анализ детских работ входит в методику проведения занятия как один из важнейших её компонентов и в разных формах необходим на каждом занятии. Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное значение. Для правильного анализа необходимо выставлять все работы на стенде для детского творчества. В этом случае дети рассматривают работы, собравшись вокруг него.

Организация обсуждения может быть различной, но основная форма такова: оставаясь на своих местах, дети рассматривают работы, размещённые на стенде. Воспитатель благодарит детей за выполнение работы и вновь напоминает за­дачи, которые ставились перед занятием. Исходя из этих задач, он строит свой анализ. В результате анализа дети должны понять, как правильно выполнять работу и какие ошибки они допустили. Критические замечания доброжелательны и даются в рекомендательной форме. Очень бе­режно следует отнестись к творческому замыслу ребёнка даже в том случае, когда он совсем не удался.

С самого младшего возрас­та нужно привлекать к анализу самих детей. Педагог спрашивает, дети должны сами делать выводы - закрепляются полученные представления.

Формы проведения анализа могут быть различными:

• воспитатель показывает работу и предлагает оценить, всё ли сделано правильно, как выполнено задание, что интересного приду­мал ребёнок;
• одному из детей даётся поручение выбрать лучшую, по его мнению, работу и обосновать свой выбор;
• ребёнок анализирует рисунок, сравнивая его с натурой, образ­цом, оценивает его;
• дети вместе с воспитателем рассматривают одну работу за другой и дают им оценку;
• иногда, с целью воспитания умения объективно оценивать свои работы, он предлагает детям разместить в первом ряду стенда наиболее удачные, во втором - те, где допущены небольшие ошибки, и в третьем ряду - менее удачные.

После занятия воспитанникам предоставляют возможность ещё раз посмотреть работы, поговорить о них. Воспитатель же обращает­ся к тем, кто не очень активен во время анализа, кто, по его мнению, нуждается в индивидуальном обсуждении.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»

                                   В.А.Сухомлинский

 

Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Рисование, лепка, аппликация и конструирование – виды изобразительной деятельности, основным назначением которых является образное отражение действительности. Каждый из этих видов имеет своё влияние на развитие творческих способностейребёнка.

Развитие детского творчества является актуальной проблемой современности, так как наша действительность требует воспитания творческого подхода к окружающему, активности и самостоятельности мышления. Нам, взрослым, необходимо развивать в наших детях воображение, фантазию, смекалку, инициативу.

Изобразительная деятельность выступает как ведущее средство эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста.

 

         Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объёмном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твёрдым (мрамор, гранит и т.д.). Детям дошкольного возраста доступно овладение приёмами работы лишь с мягкими материалами, легко поддающимися воздействию руки, - глиной, тестом, пластилином.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, игрушки и т.д. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребёнка.

Пластичность материала и объёмность изображаемой формы позволяют воспитаннику овладеть некоторыми техническими приёмами в лепке быстрее, чем в рисовании.

Лепка развивает у детей наблюдательность, чувство осязания, вырабатывает более полные образные представления, укрепляет зрительную память, мелкую мускулатуру рук, развивает воображение и творческие способности.

 

Виды лепки:

• предметная лепка – это изображение отдельного предмета;
• сюжетная лепка – это изображение нескольких предметов, связанных между собой;
• декоративная лепка – это лепка посуды и предметов декоративного искусства (свистульки, матрёшки).

В первой младшей группе лепка носит предметный характер, применяются также элементы сюжетной лепки. Предмет дол­жен быть хорошо знаком детям, вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него, и, наконец, должен быть простым по форме и строению, состоять не более чем из двух частей.

Прежде чем обучать воспитанников изображать предмет, надо научить их рассматривать его, обследовать, уметь выделять его основные свойства. Обучение следует проводить через показ реального предмета или игруш­ки (но не картинки).

Тематика занятий во второй младшей группеимеет в основном предметный характер, также используются элементы сюжетной и декоративной лепки.   Вместе с педагогом воспитанники рассматривают знакомые предметы, им предлагают взять их в руки, обвести рукой форму.

В средней группе знакомство с предметом позволяет ребёнку понять его строение, уточнить пропорциональные соотношения между частями (туловище по размеру самое большое, голова меньше, чем туловище, а руки совсем маленькие), и количество частей (одно туловище, одна голова, две руки).

Обследуя предметы, состоящие из нескольких частей, внимание воспитанников направлено сначала на форму основных частей, а потом на форму более мелких, дополняющих образ. Такое активное знакомство с формой предмета не только подводит к пониманию формы, но и позволяет понять строение. Одновременно уточняются пропорциональные соотношения между частями, а также анализируется и количество частей.

В ходе предметной лепки воспитанники лепят двух- и трёхмерные предметы на плоскости, максимально точно передавая форму, пропорции, характерные особенности, детализируя образ мелкими деталями.

Сюжетная лепка стремительно развивается и представлена в средней группе работами, которые отражают объекты и события окружающего мира, содержание произведений художественной литературы.

Декоративную лепку используют при украшении предметов с помощью налепа, а также поощряется стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

В старшей группе в предметной лепке закрепляются у детей умения конструктивного и сме­шанного способов,  воспитанники знакомятся с пластическим, рельефным и ленточным способом создания художественных образов, что предпола­гает лепку не только предметов, состоящих из нескольких частей, но и бо­лее сложной конфигурации из целого куска. Совершенствуется навык ра­боты со стекой (прорисовка мелких деталей, передача фактуры, нанесение декора и т.п.). В этом возрасте необходимо использовать натуру - муляжи фруктов и овощей, игрушки несложного строения, скульптуру малых форм.

Воспитанники учатся лепить фигуру человека на ногах с использованием пластического способа (туловище и ноги лепят на основе цилиндра, снизу цилиндр рассекают), голову можно вытянуть или слепить отдельно, руки лепят отдельно и примазывают к туловищу, находят приблизительно пра­вильное пропорциональное соотношение между частями.

В сюжетной лепке ребята продолжают передавать в работе определенный сюжет литературных произведений из собственного опыта или из мультипликационных фильмов. В этом возрасте им под силу за одно занятие вылепить 2-3 фигурки и правильно разместить их на подставке.

Способы лепки:

• конструктивный – лепка предмета из отдельных частей (в 1 мл. гр., 2 мл. гр.)
• пластический – лепка из целого куска (со средней группы)
• смешанный – объединение лепки из отдельных частей и лепки из целого куска (со старшей группы)
• рельефный – лепка путём нанесения рисунка и путём нанесения формы на основу (со старшей группы)
• ленточный - это лепка из полос (со старшей группы)

Технические приёмы лепки (последовательность освоения):

1 младшая группа:

• Скатывание - технический прием леп­ки, который предусматривает движение полусогнутых ладоней крест-накрест для скатывания шарика.
• Раскатывание - технический прием леп­ки, когда ладони соединяют лодочкой и поочередно сплющивают раскатывае­мый кусочек.
• Сплющивание - технический приём сжимания куска пластилина (теста) для придания ему плоской формы.
• Отщипывание - технический приём от­деления от большого куска пластилина (теста) небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки.
• Присоединение - технический прием присоединения дополнительной детали к основной посредством несильного при­жимания или прикладывания деталей по­делки одна к другой.
• Соединение - технический прием пре­образования цилиндра в кольцо посред­ством соединения его концов друг с дру­гом.
• Надавливание - технический прием рас­положения предметов на основе из пластилина и прикрепления их путем нажатия.
• Размазывание - технический прием на­давливания на скатанный шарик ука­зательным пальцем и оттягивание его в нужном направлении.

2 младшая группа:

• Деление - это приём деления пластилина при помощи стеки на ку­сочки меньшего размера (на две равные части, на три части, на четыре части).
• Разрезание - технический приём деления куска пластилина при помощи стеки на отдельные кусочки меньшего размера.
• Оттягивание - технический прием за­острения края цилиндра или шара.
• Прищипывание- технический прием, который придает определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели и используется в той части фор­мы, где создаётся новая деталь.
• Примазывание- технический приём, применяемый для создания плавного пе­рехода от одной детали к другой при сое­динении, для закругления и изображения плоских, гладких поверхностей.
• Налеп - технический приём оформления, украшения, дополнения предмета отдель­ными мелкими деталями.
• Закручивание - технический приём при­дания формы спирали из раскатанного цилиндра.

Средняя группа:

• Пластилинография

1. Мозаичная пластилинография -создание изображения из пластилиновых шариков.
2. Модульная пластилинография- изо­бражение лепной картины на горизон­тальной поверхности с использованием различных элементов валиков, шариков, многослойных дисков.

• Использование штампов -для элементов украшения вылепленных предметов используют различные штампы (специальные печатки, отверстия трубо­чек, поверхность шишек сосновых и т. д.) или же узоры наносят с помощью стеки.
• Спиральная лепка из жгутов -жгуты изготавливают из заготовленных шариков одинакового размера, они долж­ны быть ровными (размер жгута в диаме­тре зависит от толщины стенок сосуда).

Старшая группа:

• Контурная пластилинография - изобра­жение объекта по контуру с использованием «жгутиков».
• Смешивание пластилина - техника по­лучения новых цветов и оттенков для цветового решения изображения.

В процессе занятий аппликацией воспитанники знакомятся с простыми  и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся основными признаками предмета. 

В настоящее время в аппликации можно использовать самые разнообразные элементы: различные виды бумаги, ткани, нитки, соломку, мех, кожу, песок, бересту, высушенные растения, листья, семена и другие природные материалы. 

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дети знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном расположении предметов, их частей, их величин. Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занятий аппликацией у воспитанников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребёнок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, раскладывать формы на листе бумаги на равном расстоянии.

Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

Создание аппликации – это сложный процесс, связанный с умением вырезать разнообразные формы предметов из цветной бумаги, раскладывать их на основе, устанавливать последовательность наклеивания, аккуратно наклевать вырезанные фигуры.

Виды аппликации:

• предметная, состоящая из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, цветок, животное, человек и т.д.);
• сюжетная, отображающая те или иные события, связанные сюжетом;
• декоративная, включающая орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

Впредметной аппликации воспитанники изображают предметы, имеющие различные сочетания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении или с передачей несложного движения. Опираясь на представления ребят и используя натуру (или заменяющую ее картинку), педагог проводит анализ строения предмета, вычленяя отдельные части, их формы, соотношения друг с другом. Образец используют в тех случаях, когда дети впервые изображают предмет. Рекомендуется чаще использо­вать несколько образцов, чтобы показать возможность разных вариантов композиции.

Сюжетные аппликации - многослойные пейзажи, сюжеты, в которых необходимо соблюдать строго определенную последовательность расположения и наклеивания форм: сначала общий фон (земля, вода, небо), за тем выкладывают и наклеивают предметы заднего плана, потом - среднего и переднего. Для упрощения работы педагог может предложить детям сделать карандашом эскиз будущей работы или выложить на листе.

         Вдекоративной аппликации воспитанники составляют узоры на круге, квадрате, прямоугольнике, на силуэтах, в декоративные композиции включают разнообразные растительные формы (листья, цветы), использу­ют цвета (теплые и холодные, образные названия цвета, вишнёвый, салатовый, малиновый и т.д., контрастные и близкие по тону, оттенки цвета), ко­торые воспитанники красиво сочетают в узоре.

Способы и приёмы аппликации:

• Сминание и скатывание бумаги. В первой младшей группе применяется такой технический приём как сминание и скатывание бумаги. Для организации работы с воспитанниками по ознакомлению со способом сминания и скатывания необходимо предварительно рассмотреть образцы и познакомиться со свойствами бумаги.
• Обрезание углов в квадратных формах (со 2 младшей группы) -приёмы изображения округлой формы (круг, овал) первоначально представляют собой приёмы обрезания углов в квадрат­ных и прямоугольных формах по прямой, которые в дальнейшем видоизменяют в приём криволинейного разреза (закру­гление углов).
• Наклеивание (со 2 младшей группы) - это способ укрепле­ния элементов, узоров или целых картин из бумаги, ткани, растительных и дополнительных материалов на основу (фон). При обучении наклеиванию необходи­мо сформировать у детей представления о правилах наклеивания: вначале все де­тали раскладывают на основе, намазыва­ют и наклеивают в том порядке, в кото­ром создается объект аппликации. По этой причине целесообразно предварительно организовать дидактические игры с плоскостной мозаикой, в ходе которых воспи­танники осознают, что все фигуры можно раскладывать по-разному.
• Резание (со 2 младшей группы) – резание ножницами. Ножницы для работы должны соответствовать требованиям: быть среднего раз­мера с тупыми концами на лезвиях, колеч­ки у ручек должны подходить по размеру ребенку (лучше когда одно колечко бу­дет круглое — для большого пальчика, а другое удлиненное — для указательного и среднего пальчика). Обучение способам работы с ножницами предполагает предварительную рабо­ту по ознакомлению с правилами безопас­ности: пользоваться ножницами нужно только по назначению и только за столом, не размахивать ими, нельзя класть их на край стола, не оставлять их в откры­том виде, нельзя проводить руками по открытым лезвиям ножниц, передавать лез­виями вперед и т.п.
• Симметричное вырезание (со средней группы) - заключает­ся в том, что у изображаемого предмета одна часть симметрична другой. В связи с этим необходима предварительная ра­бота с воспитанниками по определению в окружающей действительности симме­тричных предметов и объектов. Первоначально для упрощения задачи можно воспитанникам предлагать рисовать карандашом силуэт будущего предмета.
• Парносимметричное вырезание (со средней группы) - это вырезание из бумаги, сложенной «гармошкой», по этой причине необходимо использовать не очень плотную бумагу. При выполнении одинаковых форм бу­магу необходимо сложить по ширине так, чтобы полученная часть соответствовала по ширине половине вырезаемой фор­мы, сгибов должно быть столько, сколь­ко требуется форм. На сгибах с одной или с двух сторон наносят силуэт, по кото­рому вырезают изображения половины предмета.
• Парносимметричное вырезание от центра(со средней группы) –при обучении парносимметричному вы­резанию необходимо уточнять, что в этом приеме две линии сгиба, на которых вы­резают элементы аппликации.Следует обратить внимание воспитанни­ков на то, что данный приём характерен тем предметам, части которых располо­жены вокруг центра (салфетка, снежинка, ромашка, василёк и др.).
• Силуэтное вырезание (со старшей группы) - это выре­зание по нарисованному контуру. Специ­фика силуэтного вырезания заключается в том, что изображение из бумаги дети выполняют беспрерывным слитным движе­нием ножниц по мысленно создаваемому или ими нарисованному силуэту предмета. Первоначально можно предложить вос­питанникам околосилуэтное вырезание, которое предшествует «чистому» силуэт­ному и обеспечивает уменьшение объема вырезания.

 Техники аппликации:

1. Аппликация из цветной бумаги.

2.Обрывание – первоначально воспитанники использу­ют данную технику аппликации при вы­полнении работ, связанных с частичным использованием обрывных элементов, а потом можно предложить заполнить бумажными элементами нарисованный на основе шаблон. Важно заранее определиться со средним размером бумажных кусочков, иначе ра­бота будет выглядеть неопрятно. Жела­тельно, чтобы детали были одинакового размера, а полученные обрывки бумаги вначале выкладывают на подготовленный силуэт, после чего поочередно наклеива­ют на основу.

3.Аппликация с помощью резаной нити – чаще всего при работе с детьми дошкольного возраста используют шерстяную нить, заранее измельчённую на небольшие отрезки (около 0,5-1 см. в длину). При показе работы с нитью очень важно указать на правильность выкладки нити на основу: необходимо прижимать нити плотно друг к другу и избегать любых пустот. Подготовленный силуэт должен иметь яркий и чёткий контур.

4. Полуобъёмная аппликация - это ап­пликация с применением частично зафиксированных на фоне элементов изо­бражения, т. е. объём достигается путем неполного наклеивания фигурок на лист.

5.Коллаж (от фр. collage- приклеива­ние) - приём в искусстве, предполага­ющий соединение в одном произведе­нии разнородных элементов (различных по происхождению, материалу, контраст­ных по стилю и т. п.).В изобразительном искусстве коллаж - это создание живописных или графических произведений путем наклеивания на какую-либо основу предметов и ма­териалов, отличающихся от нее по цве­ту и фактуре.

6.Аппликация из ткани (лоскутная аппли­кация) выполняется примерно так, как и аппликация из бумаги, только вместо бу­маги составные части изделия вырезают из ткани (лоскутков). Этот вид деятельно­сти напоминает и мозаику, и конструиро­вание, и аппликацию, и старинную лоскутную технику.

7.Техника нетканого гобелена - предварительно в ходе художественной деятельности надо рассмотреть иллюстра­ции или реальные изделия, выполнен­ные в технике гобелен, обратить вни­мание на цвет и колорит как на главные изобразительно-выразительные средства художественных произведений, а также на гармоничное сочетание цветов.

Необходимо познакомить детей с поняти­ем «гобелен», его историей и видами (тка­ный, нетканый), с типами колорита гобелена (тёплая и холодная тональность).

Обязательно надо научить воспитанников определенным правилам работы в техни­ке нетканого гобелена: сразу приклеить нить на контур рисунка, а потом присту­пать к заполнению изображения; чтобы витки пряжи ложились ровно, использо­вать спицу или тонкую палочку (следить, чтобы витки ложились плотнее друг к дру­гу), после приклеивания нитей их нужно слегка прижать руками к основе, чтобы они равномернее приклеились. 

8.Флористика - это разновидность декора­тивно-прикладного искусства и дизайна, создание флористических работ (букетов, композиций, панно, коллажей) из разно­образных природных материалов. Растительный природный материал для творчества воспитанников богатый: ли­стья, цветы, ветки, мох, пух растений, пло­ды, береста, соломка и др.

- Для предметной аппликации лучше всего отобрать материал, который представлен крупной формой (листья дуба, клена, вяза, осины, каштана), отличается отчетливой конфигурацией, которую можно соотне­сти с определенными образами.

- Для сюжетной аппликации следует по­добрать природный материал, который будет сочетаться между собой по цвету и фактуре (листья и травы, ракушки и ка­мушки, лёгкие крупные семена и чешуйки шишек) и с цветом основного фона.

- Для декоративной аппликации природный материал используют различной формы и цвета, который дети декоративно объ­единяют по законам ритма и симметрии.

 Приёмы вырезания:

- разрезание бумаги по прямой (прямолинейное), по сгибам, на глаз;

- вырезание округлых форм путём закругления углов (криволинейное), симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой;

- вырезание несимметричных форм – силуэтное и из отдельных частей;

- вырезание по контуру;

- создание формы путём обрывания кусочков бумаги;

- усвоение основных приёмов наклеивания – пользование кистью, клеем, тряпочкой, умение последовательно наклеивать формы.

         Методы, используемые при проведении занятий лепкой и аппликацией:

• Рассматривание предметов, игрушек, картин и иллюстраций.
• Обследование предметов, игрушек, картин и иллюстраций, предлагаемых для изображения.
• Показ технических приёмов и способов изображения.
• Объяснение, рассказ, беседа.
• Сюрпризный момент (проблемная ситуация).
• Чтение художественной литературы.
• Игровые ситуации.
• Пальчиковая гимнастика.
• Физкультминутка.
• Анализ детских работ.

Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

 

      Словесные методы - источником знания является устное или печатное слово: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой;

      Наглядные методы - источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия: показ детям иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

      Игровые методы - позволяют заинтересовать воспитанников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.

      Практические методы – дети получают представления и вырабатывают умения, выполняя практические действия: упражнения, эксперименты и практические работы.

      Итак, методы обучения – это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми представлений, умений, а также развитие их познавательных способностей.

      А приём - это часть метода. Методы обучения принято делить на наглядные, словесные, практические и игровые.

 

      Методы

1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

       Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

    2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).

        Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

 

       Приемы:

• показ способов действий;
• показ образца.

 

       Словесные методы и приемы обучения

 

Методы

1. Рассказ педагога.

    Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту детей, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

   2.Рассказы детей: пересказ сказок, рассказы по картинам, рассказы о предметах, из детского опыта, творческие рассказы.

3. Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

   По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4. Чтение художественной литературы.

 

Приемы:

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);
• указание (целостное и дробное);
• пояснение;
• объяснение;
• педагогическая оценка;
• беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т. п.).

 

Игровые методы и приемы обучения

 

Методы:

• дидактическая игра;
• воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

 

Приемы:

• внезапное появление объектов;
• выполнение воспитателем игровых действий;
• загадывание и отгадывание загадок;
• введение элементов соревнования;
• создание игровой ситуации.

 

Практические методы обучения

1. Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).
2. Элементарные опыты, экспериментирование.

   Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3. Моделирование – это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков).

    В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается другим предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

 

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

- содержания учебного материала;

- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);

- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);

- оснащенности педагогического процесса;

- личности воспитателя.

 

Младший дошкольный возраста (3 – 4 года)

1. Одушевление игрового персонажа, который будет выступать в качестве партнера ребенка при выполнении задания и в последующей игре.

   Например, чтобы привлечь внимание маленьких детей к приемам работы с краской, используется одушевление изобразительных материалов: кисти, которыми рисуют дети, превращаются в девочек – кисточек.

2. Использование различных сюжетов для побуждения детей к более сложным способам построения игры, переходу от условных предметных действий к ролевому поведению.

   Например, к моменту окончания занятия (дети рисовали травку для зайчат, воспитатель по телефону «звонит» с мамой – зайчихой, которая просит детей подогреть молоко и напоить зайчат и поиграть с ними.

3. Осуществление «превращения»одних предметов в другие, пользоваться предметами-заместителями.

  

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)

1. Принятие нужной роли и действовать в этой роли.
2. Заинтересовать детей ролями и обеспечить их действия содержанием, которое способствовало бы вхождению в роль.

   Например, воспитатель берет на себя роль мамы – зайчихи. Спрашивает, кем бы хотели быть дети. Затем организует работу по принятию детьми роли зайчат (попрыгать, поесть морковку).  Ставит игровую задачу: мама – зайчиха, опасаясь за жизнь зайчат, предлагает им сделать щиты и изображение деревьев, за которыми они могли бы спрятаться от волка, а потом учебную: «я научу вас делать щиты и рисовать деревья».

 

Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет)

   1.Отбирать яркие и выразительные образы, способствующие развитию у детей внутреннего сопереживания героям и желания оказать им практическую помощь.

   2.Представлять сюжет, используя ролевое поведение и привлекая все возможные средства для беспредметного игрового действия – мимику, изобразительные действия, интонации и т. п.

   Например, воспитатель берет в руки лист белой бумаги, показывает его детям и читает стихотворение В. А. Приходько «Белый город»:

   Этот город –Белый город.

   Он под белым полотном.

   Очевидно, белый город

   Околдован колдуном…

   Затем дети расколдовывают город.

      «Рисование машины» (рисование с натуры).

   Воспитатель рассказывает детям, что в лесу пропала машина с подарками для лесных жителей, а найти ее не могут. Им нужно развесить по лесу картинки с точной копией пропавшей машины. Воспитатель просит детей помочь лесным жителям и нарисовать картинки машины.

   Наиболее часто встречаемые игровые методы и приемы:

1. Приход или встреча сказочного героя (Незнайка, Карлсон, лесной житель, мультипликационный герой).
2. Дети отправляются в путешествие, на прогулку, в сказку, в гости и др.
3. Получение письма с просьбой о помощи, посылки и т. п.
4. По сюжету сказки (чтение литературного произведения и решение образовательных задач).
5. Внесение «волшебного» предмета (клубочек ниток, ящик, волшебная палочка).
6. Использование загадки, чтение стихотворения, рассказ сказочной истории и др.

 

      Прогулка - важный компонент в распорядке дня учреждения дошкольного образования, проведение которой направлено на снятие напряжения  у ребенка после занятий. Она способствует созданию жизнерадостного настроения, что в свою очередь обеспечивает соответствующий тонус для гармоничного разностороннего развития личности ребенка.

      Основная задача педагогической работы воспитателя на прогулке – это обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной  для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются  положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Грамотный подход к планированию, организации и проведению прогулки позволяет педагогу  реализовать принцип  синкретичности,  т.е органически соединить оздоровительные и образовательные задачи. Но не следует делать прогулку еще одной формой обучения детей. Им необходимо предоставить возможность отдохнуть и удовлетворить потребность в движении.

       В методической литературе последних десятилетий  можно найти разнообразные рекомендации по планированию и проведению прогулок. Однако, авторы данного издания подобрали, систематизировали имеющийся в дошкольной педагогике материал, дополнив его собственными разработками. Кроме того, материал объединен по темам, соответствующему тематическому планированию. Одной теме подчинены все необходимые структурные компоненты прогулки: наблюдения, дидактические игры и упражнения, трудовые действия, подвижные игры и упражнения, самостоятельная деятельность воспитанников. Кроме того, планируется индивидуальная работа с детьми в зависимости от результатов педагогической диагностики по различным видам деятельности и направлениям.

       На прогулке планируются эпизодические наблюдения за предметами и явлениями общественной жизни и природы, за трудом взрослых, а также циклические наблюдения за природой согласно методике ознакомления детей с ней.

       Недельная методика ознакомления воспитанников с сезонами заключается в следующем. Одну неделю каждого месяца – вторую или третью – во всех группах  планируются:

  А) ежедневное наблюдение за погодой;

  Б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных, которых можно встретить в данный момент сезона на участке, и наблюдение за ними ( в конце недели );

  В) ежедневная работа с календарем (после возвращения с прогулки).

        Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы- явлений растительного, животного мира  и неживой природы.

        Игры на прогулке занимают особое место, что обязывает воспитателя отнестись к их организации с особой ответственностью. На прогулках проводятся подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические и спортивные игры, игры-драматизации и развлечения. Так, при организации сюжетно-ролевой игры педагог должен планировать не только условия для возникновения и ее развития, но и приемы обучения детей игровым действиям, а также игровые атрибуты, возможные варианты содержания игры и игровые роли.

        При планировании подвижных игр на прогулке следует помнить, что в подвижных играх должны принимать участие все дети группы, следовательно, игры должны быть знакомы, новые впервые вводятся и разучиваются на физкультурных занятиях.

        Кроме того, необходимо тщательно планировать место физических упражнений и игр на прогулке, а также чередовать степень физической нагрузки в подвижных играх (игры большой подвижности, малой, средней) с целью предупреждения переохлаждения или перегрева детей.

       Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной деятельности детей. Чтобы они научились играть самостоятельно, игры следует повторять ( для усвоения правил игр, приемов выполнения игровых действий). Необходимо всячески поощрять  организацию игр  детьми, внесение дополнений, усложнений правил, введение новых ролей, придумывание игр по содержанию знакомых сказок, мультфильмов.

       Содержание трудовой деятельности наряду с обучением детей практическим умениям работы предусматривает  их знакомство с растениями, животными, правилами ухода за ними. При использовании предложенных форм работы педагоги вправе самостоятельно продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы. Однако, воспитателю необходимо помнить о том, что возможности детей младшего дошкольного возраста крайне ограничены: трудовое воспитание осуществляется, главным образом, через выполнение простейших поручений либо совместного выполнения трудовых операций вместе с воспитателем.

       В средней группе деятельность педагога направлена на формирование у детей навыков систематического ухода за растениями и животными, формирование элементарных навыков работы в цветнике, огороде; воспитывается интерес к объектам природы, желание трудиться  сообща, чувствовать ответственность  за выполнение порученного дела.

       В старшей группе продолжается работа по углублению представлений у детей о представителях растительного и животного мира, об особенностях внешнего мира и повадках животных, способах размножения растений, о сезонных изменениях в жизнедеятельности животных и растений; прививается доброжелательное и ответственное отношение к окружающему миру. Продолжается формирование умений выращивать овощные и цветочные культуры, самостоятельно планировать работу на участке и территории учреждения, а также формируется познавательный интерес к трудовой деятельности.

       Планируя и организуя трудовую деятельность детей на прогулке, особое внимание отводится технике безопасности: грамотному подбору заданий и рабочего оборудования, дозированию и распределению физической нагрузки, учету времени трудовой   деятельности, умелой организации рабочего места и площади.

       Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменяться с учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности.

       Источники способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее» — это выражение принадлежит известному педагогу Василию Александровичу Сухомлинскому.

      Одним из ведущих аспектов развития дошкольника является развитие мелкой моторики. Доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

      Моторика — двигательная активность. Мелкая моторика — взаимокоординация работы мышечной, нервной и костной систем. В тандеме со зрительной системой — точечные движения кистью, пальцами. Это ключевая сторона двигательной сферы, непосредственно связанной с развитием речи, мозговой деятельности, овладением предметными действиями.

      Пальчиковые игры – это уникальный способ развития малыша. Они представляют собой своеобразный массаж и гимнастику для пальцев рук и ног. Движения обычно сопровождаются короткими веселыми стихами, и дети с удовольствием их повторяют. Для малышей пальчиковые игры являются самостоятельным занятием, а для старших дошкольников они могут стать разминкой между упражнениями.

      "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

      "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т. д.

 

  МОЯ СЕМЬЯ

  Этот пальчик - дедушка,

  Этот пальчик - бабушка,

  Этот пальчик - папочка,

  Этот пальчик - мамочка,

  Этот пальчик - я,

  Вот и вся моя семья!

      Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком.

 

  ПРЯТКИ

  В прятки пальчики играли

  И головки убирали.

  Вот так, вот так,

  И головки убирали.

        Ритмично сгибать и разгибать пальцы. Усложнение: поочередное сгибание пальчика на обеих руках.

 

  ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК

  - Пальчик-мальчик, где ты был?

  - С этим братцем в лес ходил,

    С этим братцем щи варил,

    С этим братцем кашу ел,

    С этим братцем песни пел.

       На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами.

 

  УЛЕЙ

  Вот маленький улей, где пчелы спрятались,

  Никто их не увидит.

  Вот они показались из улья.

  Одна, две, три, четыре, пять!

  Ззззз!

       Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели.

 

  ЧЕРЕПАХА

  Вот моя черепаха, она живет в панцире.

  Она очень любит свой дом.

  Когда она хочет есть, то высовывает голову.

  Когда хочет спать, то прячет её обратно.

        Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно.

  КАПУСТКА

  Мы капустку рубим, рубим,

  Мы капустку солим, солим,

  Мы капустку трем, трем,

  Мы капустку жмём, жмём.

         Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачек. Сжимать и разжимать кулачки.

 

  ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ

  На моей руке пять пальцев,

  Пять хватальцев, пять держальцев.

  Чтоб строгать и чтоб пилить,

  Чтобы брать и чтоб дарить.

  Их не трудно сосчитать:

  Раз, два, три, четыре, пять!

         Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет - поочередно загибать пальчики на обеих руках.

 

  МЫ РИСОВАЛИ

  Мы сегодня рисовали,

  Наши пальчики устали.

  Наши пальчики встряхнем,

  Рисовать опять начнем.

     Плавно поднять руки перед собой, встряхивать кистями.

 

  ПОВСТРЕЧАЛИСЬ

  Повстречались два котенка: "Мяу-мяу!",

  Два щенка: "Ав-ав!",

  Два жеребенка: Иго-го!",

  Два тигренка: "Ррр!"

  Два быка: "Муу!".

  Смотри, какие рога.

     На каждую строчку соединять поочередно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы.

 

  ЛОДОЧКА

  Две ладошки прижму

  И по морю поплыву.

  Две ладошки, друзья, -

  Это лодочка моя.

  Паруса подниму,

  Синим морем поплыву.

  А по бурным волнам

  Плывут рыбки тут и там.

      На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. На слова "паруса подниму" - поднять выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.

 

  РЫБКИ

  Рыбки весело резвятся

  В чистой тепленькой воде.

  То сожмутся, разожмутся,

  То зароются в песке.

    Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.

 

  ЗАЙЦЫ

  Скачет зайка косой

  Под высокой сосной.

  Под другою сосной

  Скачет зайка другой.

     Указательный и средний пальцы правой руки вытянуть, остальные выпрямить и соединить. На вторую строчку - ладонь левой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставить, на третью строчку - ладонь правой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставлены. На последнюю строчку - указательный и средний пальцы левой руки вытянуть, остальные выпрямить и соединить.

 

  НА ПОСТОЙ

     Руки перед грудью, ладони сомкнуты. Мизинцы - дети (говорят тоненьким голосом). Безымянные пальцы - мама (говорит обычным голосом). Средние пальцы - папа (говорит низким голосом). Указательные пальцы - солдаты (говорят басом). Скрещенные большие пальцы - порог избы.

    Ночь, в избе все спят.

    Раздается стук.

 Солдаты: Тук-тук! Указательные пальцы постукивают друг о друга.

 Дети: Кто там? Постукивают друг о друга мизинцы

 Солдаты: Два солдата пришли переночевать! Постукивают указательные пальцы

 Дети: Спросим у мамы. Мама! Постукивают мизинцы

 Мама: Что дети? Постукивают безымянные

 Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы

 Мама: Спросите у папы. Постукивают безымянные

 Дети: Папа! Постукивают мизинцы

 Папа: Что, дети? Постукивают средние пальцы

 Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы

 Папа: Впустите! Постукивают средние пальцы

 Дети: Входите! Постукивают мизинцы

 Солдаты: Ах, какая благодать, что пустили переночевать! Указательные пальцы "пляшут" совершая перекрестные движения

 Солдаты: Войдем! Сомкнутые ладони поворачиваются пальцами к груди. Затем следует быстрый полуоборот рук так, чтобы соприкоснулись тыльные стороны ладоней.

    Руки вытягиваются вперед.

 

  С ДОБРЫМ УТРОМ!

С добрым утром, глазки! Вы проснулись?	Указательными пальцами поглаживать глаза  Сделать из пальцев "бинокль" посмотреть в него
С добрым утром, ушки! Вы проснулись?	Ладонями поглаживать уши  Приложить ладони к ушам "Чебурашка"
С добрым утром, ручки!  Вы проснулись?	Поглаживать то одну, то другую ручки  Хлопки в ладоши
С добрым утром, ножки!  Вы проснулись?	Поглаживание коленок  Потопать ногами
С добрым утром, солнце!  Я - проснулся!  (проснулась)	Поднять руки вверх, посмотреть на солнце  (посмотреть вверх)

 

МАЛАНЬЯ

У Маланьи у старушки	Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху.
Жили в маленькой Избушке	Сложить руки углом, показать избушку.
Семь сыновей,	Показать семь пальцев.
Все без бровей,	Очертить брови пальцами.
Вот с такими ушами,	Растопыренные ладони поднести к ушам.
Вот с такими носами	Показать длинный нос двумя растопыренными пальцами.
Вот с такими усами,	Очертить пальцами длинные "гусарские" усы.
Вот с такой головой,	Очертить большой круг вокруг головы.
Вот с такой бородой!	Показать руками большую окладистую бороду
Они не пили, не ели,	Одной рукой поднести ко рту "чашку", другой - "ложку".
На Маланью все глядели,	Держа руки у глаз похлопать пальцами, как ресницами.
И все делали вот так.	Дети показывают загаданные действия

 

 

ГОСТИ 

      Ладони сомкнуты перед грудью, пальцы левой руки плотно прижаты к пальцам правой руки.

- Мама, мама! Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.

- Что, что, что? Три раза постукивают друг о друга указательные пальцы.

- Гости едут! Постукивают мизинцы.

- Ну и что? Постукивают указательные пальцы.

- Здрасьте, здрастье! Средний и безымянный пальцы дважды перекрещиваются с теми же пальцами другой руки, обходя их то справа, то слева.

- Чмок, чмок, чмок! (Гости целуются) Средний и безымянный пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки.

 

БРАТЦЫ

Засиделись в избушке братцы.	Поднять руку, ладонь выпрямлена, пальцы сомкнуты.
Захотел меньшой прогуляться	Отвести вбок мизинец (строго в плоскости ладони) и задержать его в этой позиции на 2-3 секунды.
Да скучно ему гулять одному.	Мизинец чуть покачивается, затем возвращается на исходную позицию.
Зовет он братца вдвоем прогуляться.	Вбок отвести два прижатых друг к другу пальца: мизинец и безымянный; задержать их в этой позиции на 2-3 секунды.
Да скучно им гулять двоим.	Мизинец и безымянный чуть покачиваются, затем возвращаются в исходную позицию.
Зовут братца втроем прогуляться.	Отвести вбок три прижатых друг к другу пальца: мизинец, безымянный и средний. Задержать их в этой позиции на 2-3 секунды.
Грустно старшим сидеть в избе.	Большой и указательный пальцы четыре раза соединяются кончиками.
Зовут они братцев домой к себе.	Все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется.

         При повторении игры работает другая рука. Когда движения станут привычными, можно попробовать играть двумя руками одновременно.

 

ЛАДУШКИ ЛАДОШКИ

Мыли мылом ручки.

Мыли мылом ножки.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Наварили кашки

Помешали ложкой.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Строили ладошки

Домик для матрешки.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Курочке Пеструшке

Накрошили крошек.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Хлопали ладошки

Танцевали ножки.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Прилегли ладошки

Отдохнуть немножко.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

  Движения выполняются в соответствии с текстом, как подскажет фантазия.